THƯ VIỆN TRI THỨC

Phương pháp dạy và học, có nguồn rõ ràng.

Mỗi mục tóm lược một phương pháp đã được nghiên cứu thành chỉ dẫn ngắn cho AI, kèm nguồn, lưu ý và nhiệm vụ đang dùng. Các nhiệm vụ Giáo viên và Người học đã gắn sẵn mục phù hợp; bạn cũng có thể chọn tối đa 5 mục để đưa vào prompt ở trình tạo prompt.

KHÁM PHÁ THEO BỘ SƯU TẬP

Bắt đầu từ một nhu cầu dạy hoặc học

4 mục
Hoạt động học tập tích cựcGiáo viên

UDL: đa dạng cách tiếp cận

Thiết kế nhiều đường tiếp cận để tăng cơ hội tham gia, hiểu và thể hiện việc học.

Dùng trongGiáo viên · Thiết kế hoạt động học tập tích cựcGiáo viên · Thiết kế kế hoạch bài dạy

Hoạt độngUDL
Xem chỉ dẫn, nguồn và lưu ý

Khi nên dùng: Dùng khi phân hóa, thiết kế lớp học bao trùm hoặc chuyển hoạt động sang trực tuyến.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Đề xuất ít nhất một phương án thay thế về cách thu hút người học, cách trình bày học liệu hoặc cách người học thể hiện kết quả. Nêu rào cản có thể gặp và hỗ trợ tương ứng.

Lưu ý: Không suy đoán nhu cầu riêng của từng người học; đưa ra lựa chọn linh hoạt.

Nguồn: Universal Design for Learning Guidelines 3.0 — CAST

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

CAST
Hoạt động học tập tích cựcGiáo viên

Suy nghĩ – Trao đổi cặp đôi – Chia sẻ

Cấu trúc ngắn để mọi người học đều có thời gian suy nghĩ trước khi phát biểu.

Dùng trongGiáo viên · Thiết kế hoạt động học tập tích cực

Hoạt động
Xem chỉ dẫn, nguồn và lưu ý

Khi nên dùng: Dùng khi khởi động, kiểm tra hiểu biết, phân tích tình huống hoặc thảo luận lớp đông.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Sau khi nêu một câu hỏi trọng tâm, tổ chức ba nhịp: người học suy nghĩ cá nhân; trao đổi theo cặp; một số cặp chia sẻ trước lớp rồi chốt ý. Ghi thời lượng và sản phẩm nhỏ của mỗi nhịp.

Lưu ý: Không chỉ ghi “thảo luận”; nêu rõ câu hỏi, thời lượng, sản phẩm và cách chốt ý.

Nguồn: The Responsive Classroom Discussion: The Inclusion of All Students (1981) — Lyman, F. T., trong Mainstreaming Digest, University of Maryland

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Lyman, F. T., trong Mainstreaming Digest, University of Maryland
Hoạt động học tập tích cựcGiáo viên

Học dựa trên dự án

Tổ chức người học giải quyết một vấn đề có ý nghĩa và tạo sản phẩm công khai.

Dùng trongGiáo viên · Thiết kế hoạt động học tập tích cực (khi chọn “Dự án”)

Xem chỉ dẫn, nguồn và lưu ý

Khi nên dùng: Dùng cho chủ đề liên môn, năng lực giải quyết vấn đề, giao tiếp và tạo sản phẩm.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Làm rõ câu hỏi dẫn dắt, sản phẩm cuối được công bố, các mốc tiến độ, vai trò nhóm, nguồn lực, tiêu chí đánh giá và thời điểm phản tư. Chia dự án thành các nhiệm vụ học nhỏ có phản hồi.

Lưu ý: Không gọi một bài tập lớn là dự án nếu thiếu tìm hiểu, phản hồi và cải tiến sản phẩm.

Nguồn: Gold Standard PBL: Essential Project Design Elements — PBLWorks (Buck Institute for Education)

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

PBLWorks (Buck Institute for Education)
Hoạt động học tập tích cựcGiáo viên

Ghép mảnh

Mỗi người học trở thành chuyên gia một phần nội dung rồi dạy lại cho nhóm.

Dùng trongGiáo viên · Thiết kế hoạt động học tập tích cực (khi chọn “Nhóm nhỏ”)

Xem chỉ dẫn, nguồn và lưu ý

Khi nên dùng: Dùng khi nội dung có thể chia thành các phần tương đối độc lập và cần tăng trách nhiệm học tập.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Chia nội dung thành các mảnh tương đương; giao tài liệu và câu hỏi trọng tâm cho từng nhóm chuyên gia; nêu sản phẩm dùng để dạy lại trong nhóm ghép và cách kiểm tra trách nhiệm cá nhân sau khi ghép nhóm.

Lưu ý: Tránh chia mảnh chênh lệch độ khó; cần cách để người học kiểm tra lẫn nhau.

Nguồn: The Jigsaw Classroom — Aronson, E. và cộng sự

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Aronson, E. và cộng sự
◇
Nội dung là bản diễn giải ngắn, không thay thế tài liệu gốc.

Đội ngũ biên tập tóm lược từ nguồn đã nêu và cập nhật qua trang quản trị có ghi phiên bản. Khi trích dẫn hoặc áp dụng sâu, hãy mở nguồn gốc; khi dùng với AI, vẫn kiểm chứng kết quả trước khi đưa vào lớp học.