Phương pháp dạy và học, có nguồn rõ ràng.

Khi nên dùng: Dùng khi người học đang giải bài, phân tích văn bản hoặc cần phát triển lập luận.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Hỏi từng câu ngắn và chờ người học trả lời rồi mới gợi ý tiếp. Luân phiên các loại câu hỏi: làm rõ khái niệm, kiểm tra bằng chứng, xem xét giả định, so sánh góc nhìn, xét hệ quả và phản tư.

Lưu ý: Không hỏi dồn nhiều câu cùng lúc; phản hồi câu trả lời trước khi hỏi tiếp.

Nguồn: The Thinker’s Guide to the Art of Socratic Questioning (2006) — Paul, R. & Elder, L., Foundation for Critical Thinking

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Khi nên dùng: Dùng khi học khái niệm, giải bài, đọc tài liệu hoặc ôn thi.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Sau mỗi ví dụ hoặc bước giải, đề nghị người học tự giải thích bằng lời của mình: vì sao dùng khái niệm hoặc công thức này, điều kiện nào làm thay đổi kết quả, lỗi thường gặp là gì. Sau đó nhận xét lời giải thích của người học.

Lưu ý: Không giải thích thay hoàn toàn; luôn chừa phần để người học tự diễn đạt.

Nguồn: Eliciting Self-Explanations Improves Understanding (Cognitive Science, 18(3), 1994) — Chi, M. T. H., de Leeuw, N., Chiu, M.-H. & LaVancher, C.

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Khi nên dùng: Dùng khi ôn thi, củng cố khái niệm, từ vựng, công thức và quy trình.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Tạo câu hỏi ở nhiều mức; chờ người học trả lời từ trí nhớ trước khi gợi ý; sau đó chỉ ra phần cần xem lại. Có thể dùng câu hỏi ngắn, thẻ ghi nhớ hoặc đề tự luyện.

Lưu ý: Không đưa đáp án ngay từ đầu.

Nguồn: The Critical Role of Retrieval Practice in Long-Term Retention (Trends in Cognitive Sciences, 15(1), 2011) — Roediger, H. L. & Butler, A. C.

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Khi nên dùng: Dùng khi chuẩn bị kiểm tra, học ngoại ngữ hoặc cần duy trì kiến thức dài hạn.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Lập lịch ôn theo số ngày còn lại: các lần ôn cách xa dần, ưu tiên nội dung khó hoặc chưa chắc, xen kẽ chủ đề và gắn mỗi buổi với một hoạt động tự kiểm tra.

Lưu ý: Hỏi thời gian thực tế và mức đã biết; không đưa một lịch chung cho mọi người.

Nguồn: Spacing Effects in Learning: A Temporal Ridgeline of Optimal Retention (Psychological Science, 19(11), 2008) — Cepeda, N. J., Vul, E., Rawson, K. A., Wixted, J. T. & Pashler, H.

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026

Khi nên dùng: Dùng khi đọc chương sách, xem bài giảng, nghe thuyết trình hoặc chuẩn bị ôn tập.

Chỉ dẫn đưa vào prompt:

Chuyển phần tài liệu thành ghi chú ba vùng: từ khóa hoặc câu hỏi ở cột trái, ghi chú có cấu trúc ở cột phải, tóm tắt ngắn ở cuối; thêm câu hỏi tự kiểm tra dựa trên cột trái.

Lưu ý: Không chép nguyên văn toàn bộ tài liệu; ưu tiên ý chính và liên kết giữa các khái niệm.

Nguồn: How to Study in College (nhiều lần tái bản từ 1962) — Pauk, W., Cornell University

Phiên bản 1 · rà soát 14/09/2026